Actividad 5. Aplicacion de una prueba

1. Propuesta de prueba de evaluación

1. Edad: 13-14 años (5 alumnos de 2ºESO del I.E.S. Lanjarón)
2. Competencia matematica
3. Materia relacionada: Matemáticas (2ºESO)
4. Tiempo: 1 hora
5. Contenido curricular a trabajar:
6. Espacio y forma (Cubos, PISA 2003),
7. Cantidad (El tipo de cambio, PISA 2003),
8. Incertidumbre (Exportaciones, PISA 2003)

Cambio y relaciones (Zapatos para niños, PISA 2003)

2. Selección de las unidades de evaluación y los ítems vinculados

Al trabajar con alumnado de 2º ESO (cuya edad no es a la que están destinadas las pruebas PISA) , he intentado seleccionar aquellas unidades de estímulo-ítem-guía de codificación, que pueden estar más cercanas a dichas edades.

He incluido preguntas de distintos tipos de respuestas: preguntas de elección múltiple, preguntas abiertas de respuesta larga, y respuestas cerradas (única solución)

3. Descripción de los resultados obtenidos

Se han obtenido los siguientes resultados:

	CUBOS	EL TIPO DE CAMBIO			ZAPATOS PARA NIÑOS	EXPORTACIONES
nº de pregunta en PISA 2003	3	11	12	13	24	14	15
nº alumnos con respuesta correcta	4	3	5	0	4	4	4
% aciertos del grupo	80%	60%	100%	0%	80%	80%	80%
% Aciertos OCDE	68%	79’7%	73,9%	40,3%	No hay datos	78,7%	48,3%
% aciertos España	72,5%	79%	72%	30,3%	No hay datos	82,6%	41,9%

La valoración global es muy positiva, pues se obtiene un buen nivel del grupo .

La preguntas de en la que tenían que responder argumentando la han tenido todos mal, no por lo forma de argumentar, sino porque no han comprendido realmente lo que le estaban preguntando, y pienso que es debido a la falta de madurez de la muestra de alumnos.

A continuación os dejo la prueba y la guia de codificación:

Actividad 2. Unidad 5 Una charla sobre PISA

El día 3 de diciembre de 2014,se celebró una charla virtual sobre las evaluaciones internacionales referentes al MOOC “Las preguntas de PISA y TIMSS: una práctica para el aula“ en la que  se contestaban consultas referentes a estos estudios que se hicieron a través de la red.

Tras una hora de interesante charla quedó claro como se seleccionan la muestra de alumnado al que se le va a pasar la prueba, el porqué es importante que el alumnado se acostumbre a trabajar en el aula con este tipo de pruebas, como tendría que ser la metodología a llevar a ellas  para que el aumnado se enfrente a estas pruebas con exito, como influye el ISC de los alumnos/as y sus familias ,  etc...

Especialmente me llamaron la atención varios aspectos comentados en esta charla:

• En PISA (recordemos, alumnado 4º de ESO) gracias al estudio de los cuestionarios de contexto se extrae, por ejemplo, que en Matemáticas (área que me afecta directamente) las niñas son más perseverantes pero sacan peores resultados, debido a la ansiedad que se muestra mas en las chicas que en los chicos.
• Existe correlación entre el ISC del alumnado y los resultados de la prueba (actitudes hacia la cultura y educación de la familia)
• Para las pruebas PISA, en España se estratifica por Comunidades Autónomas  despues por centros públicos y centros privados y/o concertados.
• En PISA 2015 se necesitarán 42 alumnos de un mismo centro (y aproximadamente 150 centros o mas debido a la ampliación de muestra de las CCAA), los cuales se eligen: se meten en un programa que de forma aleatoria seleccionara entre el alumando que cumple 15 años en el año de la prueba; mientras que en TIMSS se seleccionan clases enteras de un mismo centro.
• EN PISA 2015 todas las pruebas se harán con ordenador.

Puedes ver la charla aquí:

Actividad 4. Unidad 4. Construyo mi propio item

Elaboración de Propuesta de Item y su guía de codificación.

Grupo de alumnos: 2º de ESO

Competencia matemática

Estímulo:

Desde que Ana llegó a casa desde el colegio quiere ayudar a su padre que está diseñando y arreglando su jardín. Por ello, y cuando su padre pierde las anotaciones que hizo para vallar el espacio destinado al huerto rectangular, ella se ofrece para calcularlas.

Pregunta 1: Su padre le he dicho que ha comprado 30m de alambrada y tambien recuerda que el largo del huerto es doble que el ancho. ¿Sabrías indicarle a Ana cuales son las dimensiones del huerto?

Elige la respuesta correcta:

1. Ancho: 5m     Largo: 10m
2. Ancho: 10m   Largo: 5m
3. Ancho: 7,5 m Largo: 7,5m
4. Ancho: 2m     Largo: 13m

Guía de codificación:

Código	Puntuación	Interpretación
20	2 puntos (Máxima puntuación)	Ancho: 5m Largo:10m Posible desarrollo de la respuesta: Con el estímulo gráfico el alumno ha planteado la ecuación: 2x+2x+x+x=30
10	1 punto (respuesta parcial)	Ancho: 10m Largo:5m Aunque las medidas son correctas, no están bien asociadas a sus magnitudes. El alumno no ha interpretado bien el enunciado del problema.
00	0 puntos	Cualquier otro resultado
99	0 puntos	Sin respuesta. No señala nada

Pregunta 2: Si la alambrada vale a 0,52€ el metro, ¿cuánto pagó el padre de Ana por todo?

Solución:............€

Guía de codificación:

Código	Puntuación	Interpretación
10	1 punto (Máxima puntuación)	15,6€. La solución la ha obtenido realizando la operación: 0,52*30= 15,6€ (unidades ya dadas en la solución)
00	0 puntos	Cualquier otro resultado.
99	0 puntos	Sin respuesta

Pregunta 3: Si el padre de Ana entregó para pagar 20€ y le devolvieron 4,60€. ¿Fue correcta la devolución? Justifica la respuesta.

Guía de codificación:

Código	Puntuación	Interpretación
20	2 puntos (Máxima puntuación)	Posible respuesta: "NO, porque le devolvieron 20 céntimos de más". "NO, porque le devolvieron 0,2€ de más"
10	1 punto (respuesta parcial)	Posible respuesta: "NO" y no justifica la respuesta "NO, porque le dieron de más" "NO, porque eso no era lo que le tenian que haber devuelto"
00	0 puntos	SI
99	0 puntos	Sin respuesta. No señala nada

Actividad 3. Unidad 4 ¿Qué preguntas utilizo?

Como ya conocéis de otros post, mi área es Matemáticas.

Básicamente utilizo preguntas en las que mi alumnado tiene que elaborar la respuesta.  Normalmente son problemas en los que primo los desarrollos y no únicamente el resultado final. 

Algunas veces he utilizado preguntas de respuesta cerrada múltiple en los que suelo incluir las respuestas falsas que preveo que pueden aparecer, por ejemplo, imagino el uso incorrecto de signos delante de paréntesis, o la eliminación incorrecta de denominadores, e incluyo esas respuestas en las posibles a elegir.

Siempre evito  preguntas de respuestas cerradas alternativas simple (pienso que mis alumnos utilizan mucho el azar frente a ellas y creo que son pocos los que se detienen a elegir correctamente.

Unidad 4. Actividad1 ¿Cómo corrijo?

Me planto la siguiente cuestión: ¿Cómo soy corrigiendo?

Pues tras una larga reflexión y tras pensar en mi materia, Matemáticas, me considero justa: intento poner preguntas que previamente he resuelto y analizado los posibles errores que se pueden cometer.

Además, siempre tengo una plantilla de corrección incluyendo la puntuación de cada aspecto o apartado. Con ello consigo no solo tener el mismo criterio para todo el mundo, sino que mi alumnado puede conocer en el momento de la prueba la gradación de cada apartado.

Además incluyo preguntas que puedan resolver con éxito la gran mayoría del grupo e incluyo preguntas de mayor dificultad para que puedan ir desarrollando aquellos alumnos que estén mas avanzados.

Para evitar cualquier tipo de subjetividad, que pienso que como personas humanas podemos tener, evito el conocer el nombre del alumno/a al que le estoy corrigiendo el examen.

Además, soy bastante estricta tanto a la hora del desarrollo matemático de los ejercicios, como en la redacción de las respuestas y en el uso del lenguaje y las faltas de ortografía.

Actividad 4. Adaptamos los estímulos de dos ítems liberados

MATEMÁTICAS

Actualmente imparto clase en 2º ESO, y me encuentro en el tema de los números decimales, por ello que he cogido estos dos estímulos (aunque en TIMSS no se llaman así)

TIMSS 2011 (2º ESO) Dominio de contenido: Números

42,65 + 5,748 =

Respuesta: _____________

Análisis: Pregunta sin enunciado. Debido a la edad a la que va destinada la prueba es innecesario debido a que ya saben que se les pide ante este tipo de ejercicios.

TIMSS 2007 (4º Primaria) Dominio de contenido: Números

Resta:

5.3 − 3.8

Respuesta: _______________

Análisis: Pregunta con enunciado. En esta edad, aunque aparece el signo de la operación, es conveniente indicarle explícitamente que esperamos que haga en el ejercicio. Los números decimales que aparecen tienen las mismas cifras en la parte decimal, con lo que la dificultad de ejercicio es baja.

Adaptación a mi grupo de alumnos: Personalmente dotaría de un escenario (una situación de la vida real) al ejercicio para que pudieran demostrar no sólo como se opera con números decimales, sino que saben reconocer qué operación de números decimales tienen que aplicar.

Adaptación a:

• Matemáticas de 2º ESO (alumnos de 13 años).
• Contenido curricular a trabajar: Operaciones con números decimales.

Para hacer el contenido más próximo al alumnado podríamos presentarlo con las siguientes situaciones:

1ª forma (fuente: genmagic.net) Utilizamos un lenguaje visual

2ª forma:  Mediante un enunciado de una situación-problema de la vida cotidiana:

“ Durante el primer trimestre el profesor de matemáticas se encargará de comprar material escolar para su uso en clase. En una primera compra de material se gastó 6,69€. A mediados del trimestre necesitó realizar una segunda compra para realizar un trabajo sobre poliedros y se gastó 15,68€. ¿Qué cantidad gastó en total al terminar el primer trimestre?

Esta es mi propuesta.

Comparando dos textos de diferentes pruebas internacionales

PISA y PIRLS evalúan la comprensión lectora a distintas edades. Os muestro una valoración sobre alguna diferencia significativa de ambos basándome en dos textos que han formado parte de esas pruebas:


“Los ratones patas arriba” (PIRLS 2001)

Texto literario ilustrado con imágenes y con un lenguaje asequible y adecuado al desarrollo de los niños de 4º curso de EP. Las preguntas que se hacen a continuación son de tipo literales, inferenciales y valorativas. Las preguntas responden a los siguientes dos grandes procesos:

• Obtención de información y realización de inferencias directas
• Interpretación, integración y evaluación.

Las preguntas están redactadas de manera clara y concisa y las opciones de respuesta también están redactadas de manera sucinta con el fin de minimizar la carga lectora de la pregunta.


“Un juez justo” (PISA).

Texto literario sin ilustraciones y con lenguaje más formal que el anterior. De nuevo tiene las tres tipos de preguntas. Las preguntas responden a los siguientes 5 procesos:

• obtención de la información,

• comprensión general,

• elaboración de una interpretación,

• reflexión y valoración del contenido de un texto,

• reflexión y valoración de la forma de un texto.

Las opciones de respuesta están redactadas de manera más elaborada